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最近最热门的话题就是大熊猫“福宝”和“丫丫”。同为异国大熊猫，待遇却截然不同。 “福宝”被韩国饲养员像小公主一样照顾和宠爱，而“丫丫”则骨瘦如柴，不能吃鲜竹，甚至被怀疑有严重的刻板行为……“丫丫”的现状呢？令我们担心的是，作为和平大使，我们在国外却受到这样的待遇。
“他们为什么要这样对它呢？”
课间休息时，生物张老师听到同学们谈论大熊猫。当其中一个学生得知“丫丫”的悲惨经历后，长长地叹了口气，然后说了一句让张老师印象很深的——：“他们为什么要这样对待呢？”
张老师心中顿时百感交集。看着精力充沛的学生，她作为一名教师的责任感和使命感更加强烈。培养具有核心能力和综合素质的人才，建设祖国新的未来，使祖国在时代变迁中屹立不倒，成为世界强国，是每一位教师的义务和责任。
一堂生动的学科项目化教学课堂
根据新课程标准，生命观念、科学思维、科学探究和社会责任感的培养是生物学科核心能力的四大要素。这是教师授课的总体目标。
为了进一步提高学生的核心能力，张老师策划了以大熊猫“丫丫”为中心主题的生物项目式学习课。课程选题取材于学生的现实生活，贴近生活的教育学习，激发学生的学习兴趣，降低知识学习的入门门槛，让学生更加热爱学习。张老师希望通过这样的学科项目式学习，让学生了解和了解哺乳动物，探究知识背后的深层含义，了解大熊猫对我国的意义和价值。在落实学生学科知识的同时，还可以培养学生的爱国主义精神和热爱生活的高尚品格。
在课堂宣传环节，张老师首先为大家播放了一段熊猫宣传视频，向大家展示了有关大熊猫“丫丫”的新闻。面对丫丫的悲惨经历，也为了改善动物生存、自然与人类的关系、国际紧张局势，张老师决心让学生体验国际交流圆桌——“模拟联合国”，将学生分为我们组织了多个代表不同国家的小组，围绕大熊猫主题讨论驾驶任务和驾驶问题。
驱动任务一：探索大熊猫的特征，为“濒危动物档案馆”建立大熊猫档案。
驱动任务二：探讨《丫丫》现状不佳的原因。目前大家的意见主要集中在：外来饮食（生态因素对生物体的影响）、异常喂养（非生物因素对生物体的影响）、驯化（环境对生物体的影响）。对以上几点进行讨论，形成分析报告，并进行小组报告。
驾驶问题三：以大熊猫“丫丫”为例。面对动物的悲惨遭遇，人类该如何避免此类问题的发生呢？要求学生提出解决方案，教师指导学生设计宣传海报。
这种学科项目式学习允许学生分组学习并分配角色，并在学习和讨论后展示结果。在这样的项目活动中，学生可以独立形成科学思维，了解哺乳动物，了解生物圈。
在张老师的课堂上，学生通过探索和讨论，学习新知识，拓展思维新方向，最终形成科学的知识体系——了解环境中的生态因素，了解非生物因素及其影响，了解生态环境的重要性。同时，大熊猫“丫丫”也是爱国课堂上的文化符号，培养学生拥护国家财产的爱国主义精神和社会责任感，通过教育达到自强不息的目的。
END，本文到此结束，如果可以帮助到大家，还望关注本站哦！
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用户评论
真期待看到丫丫在课堂上的样子！
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这真是个很好的方式，能让更多人了解熊猫。
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希望丫丫能在新的环境中适应得很好。
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以前看过不少关于大熊猫的纪录片，这次有机会了解更多是真的棒极了。
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生物课这下更生动有趣了！
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能让伤痕累累的大熊猫“宝贝”回家真是太让人感动啦。
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丫丫真幸运，能体验不一样的课堂学习。
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我想知道丫丫在课堂上会做些什么？会不会和学生互动？
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保护大熊猫真的很重要！这次活动也提高了公众对动物保护的意识。
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这趟旅程一定很特别，希望丫丫玩的开心。
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相信丫丫也能给孩子们带来很多快乐和启发。
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课堂学习不再枯燥乏味，想想都充满了期待。
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这真是个前所未有的生物课体验！
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以后会不会有更多野生动物走进课堂呢？
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这个新闻太棒了，可以让我更了解大熊猫的保护情况。
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大熊猫丫丫一定是一个很受爱戴的小朋友。
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希望丫丫能带给孩子们无限的快乐和知识。
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为生物老师点赞！他们真的想出了一个特别新颖的教学方式。
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