深度解析：新课标生活语文教材练习设计策略与优化

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大家好，今天来为大家分享深度解析：新课标生活语文教材练习设计策略与优化的一些知识点，和的问题解析，大家要是都明白，那么可以忽略，如果不太清楚的话可以看看本篇文章，相信很大概率可以解决您的问题，接下来我们就一起来看看吧！

此外，我们面临着一批不同类型、不同程度的特殊教育对象。新课标教材的习题设计也因人而异，具有鲜明的特点。它充分考虑了教育对象的特殊性。它不仅体现了语文学科的基础性、工具性，而且体现了日常生活性、人文性、实用性。如何调动每一个特殊学生的学习积极性，帮助他们更好地参与和完成学习任务，是我们每一位日常生活语文教师面临的严峻挑战。面对新课标、新课程、新教材、新要求，要更加注重生活语文的学科练习，精心设计，耐心指导，充分激发学生主动学习的兴趣和能力，最大化所有培智学校的利益。学生，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生获得生活所需的基本语文素养。

1、领悟课程标准：理解新课程标准教材实践设计的目的

《生活语文》新课程标准（2016年版）是国家课程的基本纲领性文件，是国家对课程的基本规范和要求，是编写课程教材、制定教学计划、评价方法的选择等，也是习题设计的依据。它以面向所有人、尊重差异，关注学生的特点和发展需要，以关注学生的感知、体验、参与为课程理念，以孩子的健康成长为根本目标。这是我们教育教学的行动计划，我们不能忽视。

但另一方面，课程标准不仅具有规定性，而且在实践中也具有灵活性。换句话说，课程标准并不是“紧缩魔咒”。教师必须根据当地文化、地域特点、个体差异、特殊需要等实际情况灵活运用，使之“活”起来，成为指导教与学的“灵魂”。

它贯穿于教学实践的全过程，根植于每一位教育者的内心，指导着教育者的实践行为，使课程标准的实施成为一种教学意识和实践。

这种行为意识，使课程标准真正成为课程教学和学科活动的行动灯塔，成为促进学生“心灵蜕变”、支撑生命成长、倡导教学生成、展现活力、培养学生的价值指南。活泼、活泼、受过教育的人。

《生活语文》新课程标准（2016年版）指出，生活汉语是培智学子学习应用语言和写作的重要载体，也是培智学子发展思维、提高功能、学习文化的基础知识并形成生活技能。由此可见，生活语言课程的意义和功能对个人发展有着深远的影响。根据课程标准的要求，设计日常语文习题时必须注意以下三个方面：

一、新课标日常生活语文教材的实施应注重语言的学习和应用。

学习日常生活汉语，是为了生活中通过语言文字与他人交流的需要，是学习、生活、工作的需要，是人的精神需要，是人的发展和自我实现的需要。字、词、句、段、文章的学习和积累：听、说、读、写等技能的提高和应用，如果你不会读、写、口语交流，你就不会如果你无法学习，你就无法胜任高智商和具有挑战性的工作，你也无法很好地生存。对于不会听、说、读、写的人来说，要获得生活的幸福和事业的成功是难以想象的。今天的人类比以往任何时候都更加依赖阅读、表达、交流、沟通。言语活动就像空气和阳光一样不可或缺。因此，语文识字已成为现代人最基本的素质之一。它是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。这是从人类发展的角度对学习汉语、生活汉语的意义的新表征。

2、新课标《生活语文》教材的实施应注重学生思维的培养和发展。

语言与思维紧密相连，是纠正学生认知缺陷、发展逻辑思维能力的重要手段。在日常生活汉语教学中，一方面要传授汉语知识，让学生掌握汉语基础知识；另一方面，要传授汉语知识，使学生掌握汉语基础知识。另一方面，要通过语文知识的传授，培养学生的学习能力，开发学生的智力。这是语文教学中尤为重要的一个方面。方面，而在众多能力中，思维能力是核心。钱学森曾指出“教育工作的最终智慧在于人脑的思维过程”。对思维活动的研究是教学研究的基础。语文教学的本质是学生在教师的指导下，通过语文思维活动来学习语言。以及发展思维能力的过程。因此，在语文教学中如何开发学生的思维，培养和提高学生的理解、分析、判断、综合、比较、概括、抽象、推理、想象等能力，这是教学中值得探讨的重要课题。智慧生活汉语.实践贯穿于干教学的全过程，是教学中不可缺少的一部分。尤其是对于培植学校的学生来说，一种新的教学是不够的。只有通过反复实践，边做边学，边干边学，才能熟能生巧。一点一滴积累方法，一点一滴探索规律，帮助他们打开智慧之门，促进思维的发展和提高。

三、新课标日常生活语言教材的实施应注重个体潜能的开发和功能的提高。

学习和应用汉语文字的过程，是了解中华文化的过程，是认知和心态提升的过程，是形成良好道德修养的过程。日常汉语练习的基本训练和主要内容无非是“听、说、读、写”，离不开“字、词、句、段、文章”。而培智学校的学生正在学习“听、读、语”。在写作、思维等方面存在重大不足，这使得生活语言成为帮助他们改善不足、发挥潜力的重要途径。正如《培智生活汉语课程标准》指出，生活汉语课程应注重学生潜能开发与功能提升的有机结合，特别关注学生的个体差异，高度重视特色与学习。不同程度和类型残疾的学生学习语言的需求。科学评估学生的特殊需求，根据个体语言发展特点，通过多种方法开发潜力，把发展的可能性转化为发展的现实。不仅要注重引导学生学习适应生活和社会所需的语文知识和技能，还要注重学生功能的提升，充分利用支持策略和辅助技术来满足他们的特殊学习需求，为学生的健康发展和融入社会奠定基础。根据。

综上所述，生活汉语课程是一门学习语言文字运用的综合性、实用性课程。在设计练习时，一定要以课程标准的要求为指导，按需教学，扎扎实实训练，正确使用。课程标准得到落实。

2、解读教材：遵循新课标教材实践设计规则

多年来，教师已经习惯于在课程教学中推行教材。我称之为“教科书式的实施”。但“新课程标准教材”并不等于“新课程”，“课程实施”也不等于“新课程标准教材实施”。新课程标准教材作为课程标准的具体体现，是课程的物质化载体，课程实施得当、有效，是由教师决定的。教师在新课标教材与学生之间所发挥的作用是不可估量的。新课标教材的教学不仅仅是新课标教材的教学。因此，实践作为教学的重要组成部分，既不能仅仅以新课标教材为基础，也不能仅仅局限于新课标教材。《生活汉语》之所以被命名为“新”，在于课程理念的变化。也就是说，《活语文》不应该只是实施语文新课程标准的教材，而应该是重新整理教材、补充教材、设计活动、沟通互动、交流互动的多种语文教材。对提高培智学子语文学科素养充满兴趣。资源和材料的实施过程。因此，新生活语文课程标准教材中习题的实施应遵循以下规则：

一、新课标日常生活语文教材习题的实施应根据日常生活语文课程的基本特点进行。

也就是说，它遵循工具性、人文性、日常生活性融为一体的生活语文课程的基本特征。培智学校生活语文课程坚持育人、立德树人，践行社会主义核心价值观，弘扬民族精神，遵循语文教育规律。既继承了我国华文教育的优良传统，又把握了育人的重要性。立足学校教育特点，努力提高学生语文素养，为学生适应生活、社会和终身发展奠定基础。上述内容不仅体现在新课程标准教材的编写中，也体现在新课程标准教材的实践中。

2.新课标日常生活语文教材练习题的实施应按照日常生活语文课程的教学目标进行。

即引导学生正确理解和使用祖国语言文字，使学生具备初步的听、说、读、写能力，形成良好的学习习惯。知识的获取对于语言文字的学习来说是必要的，但最终还是要形成能力和习惯，也就是说，在日常生活中教授汉语的目标是一种能力和习惯。正如叶圣陶先生所说，教汉语就是帮助学生养成良好的语言使用习惯。学以致用是培智学子适应生活、适应社会、自力更生的金科玉律。

三、新课程标准《生活语文》教材练习的实施应按照生活语文课程的设计思路进行。

也就是说，《生活汉语》的课程目标在九年来的设计上是一致的。 “总体目标”下分为“听与说”、“读写与写作”、“阅读”、“写作与练习”和“综合学习”五个类别。学习领域、课程目标和内容分别按照低、中、高中三个阶段提出，体现了培智学校生活语言课程的完整性和阶段性。每个学术阶段相互联系、螺旋式上升，最终实现总体目标。同时，在“课程目标与内容”的设计上，根据学生的差异化需求设计选择性目标，体现课程的灵活要求。

四、新课标日常生活语文教材练习的实施应当按照日常生活语文课程的学术目标进行。

也就是说，作为一名称职的生活语言教师，必须清楚木科各个学术阶段的目标，知其然，更知其所以然。围绕目标要求，根据年龄段和学生的身心特点和能力水平，保持一致、全面。否则，无论教与学，还是用新课标教材练习，都会出现主题导向、空谈、重复、枯燥单一，甚至杂乱、碎片化的现象。所学的内容和练习的内容之间不会有任何联系或联系。不知道如何铺垫，不知道如何渗透，更谈不上环环相扣、层层递进。

3、梯度提升，优化新课标教材实践设计内容

新课标日常生活汉语练习旨在帮助培智学校学生学习语言文字应用，掌握与生活密切相关的汉语基础知识和技能，初步培养听、说、读、写和社交能力。交往能力、养成良好学习习惯的重要途径，也是他们学习和使用语言的具体实践活动。只有让学生直接融入学习空间，建立和谐的学习氛围，才能有效激发学生的学习兴趣和积极性。

因此，生活语文教师必须在生活语文课程标准的指导下，认真研究新课标教材，结合培智学校学生的实际情况和知识特点，探索适合学生的学习方法，科学运用现代科技手段。调动学生多种感官，优化实践内容，巧妙设计实践形式，灵活的实践评价，满足学生的学习需求，让学生在实践中领悟，在实践中发现，在实践中突破，在实践中创新，学会积累，学习思考，学会举一反三，学会为己所用，日积月累、潜移默化中得到熏陶和提高，体验汉语文字之美，领略汉语文字之奇妙，感受祖国语言文字的博大精深。只有这样，中国主体的高品质生活发展才会成为一句空话。

下面以新课标低年级（1-3年级）教材习题为例（“*为选填目标”）来分析新课标教材习题的安排与设计。

1、熟悉新课标教材习题类型，明确习题呈现方式。

学校阶段如何落实上述目标？ 6册新课标低年级教材最显着的特点是图文结合。这就像看图画书一样。在课文学习内容的基础上，多采用课后练习、语文小世界、综合学习活动。口语交际、看图说话等学习环节，对目标知识点进行分散、组合、完善，形成较为完整、系统的生活语文学科知识体系。精心设计不同形式的听、说、读、写练习，以“学-练-用”为线索，循序渐进，螺旋式上升。

（一）每课后练习：

根据每节课的学习目标和内容，在“我能听”、“我能读”、“我能说”、“我能认”、“我能认”等栏目中复习和巩固通过训练所学的知识。我可以连接”和“我可以写作”。知识和技能，通过新教学习和课后练习相结合，帮助学生更好地掌握每节课的学习内容。

(2)汉语世界：

根据各单元主题的学习，围绕本单元所学的重点和难点，通过“读练”、“听指”、“看说”、“找、认”， “继续它，画它”，“尝试它，做它”，“画它，写它”等栏目，再次回顾和巩固，将单元知识和技能有机地结合在一起，并采用多种形式的学习活动包括感知、体验、参与、应用等，为学生听、说、读、写能力的提高打下坚实的基础。

（三）综合学习活动：

一、二年级各单元训练1次，三年级各单元训练1次，共20次，主要体现在日常生活语文知识的综合应用、听力、听力的全面发展等方面。说、读、写能力，以及日常生活语文课程与其他课程的联系以及书本知识与生活实践的紧密结合。它以解决生活问题为核心，以主题活动的形式开展活动，体现开放性和多样性，主张与相关学科教学相结合，与日常生活相结合，与家庭、社区、社会活动相结合。通过促进学生与社会和他人的和谐互动，丰富生活经验，提高语言运用能力和适应社会的能力。

(4)口语交流：

在社会生活中，口头交流一直起着决定性的作用。它是语文知识和能力的综合运用和体现。新课标1-3年级教材每册有两节培训，共12节，从自我介绍到介绍身边熟悉的人，从表达需求到与他人礼貌互动，从了解学校场所到关心他人家乡，从幸福的家庭生活到情景对话，让学生用所有感官参与活动，学会用普通话大胆、准确、礼貌地表达，学习口语表达技巧，帮助他们将所学到的汉语技能运用到可以应用的地方结合生活情境和实际互动，有效提高学生的口语交际能力。

（5）看图说话：

从三年级开始，每本教材都配有两张图画和口语练习。本专栏是中年级学生写作和写作练习的前奏。学生学会观察和读图，从而理解图画所表达的主要意思，并能够完整地运用所学的句型回答问题。看图说话训练贯彻了课程标准要求的先说后写的原则。从说到写，借助句型和问题引导学生说，从说一句话到说几个词，再逐步到说完整的句子。它将为中年级的写作和家庭作业铺平道路。

2、梯度循序渐进，体现新课标教材习题的鲜明特色

培智学校的学生障碍类型复杂，障碍程度不同。他们学习日常汉语的特点和需求、学习起点、方法和能力存在显着差异。新课标教材的习题设计充分考虑了这些客观因素。总体设计除了以课程目标作为练习设计的重要依据外，还以语文学习的出发点和培智学子的生存和教育需求为出发点。特别是针对低年级学生，突出对生命和成长的尊重，立足学生实际，遵循听、说在前，读、写在后，多认少写的教学原则，采用梯度训练、小步长、多次循环的方式。因材施教，按需教学，循序渐进，螺旋式上升，成为新课标低年级教材实践设计的一大亮点。主要体现在以下五个方面：

（一）贴近生活，内容进步

语言的使用在生活中无处不在。新课标教材的实践设计十分注重创设栩栩如生的情境，让学生感知语言，丰富体验，有效参与真实的语言实践活动，发展语言运用能力。能力。

根据生活、为了生活、为了改善生活，这是培智学校一切教育活动的出发点和归宿。新课标低年级教材内容以生活适应课程为主题。分为四个单元：学校生活、个人生活、家庭生活、自然和社会。它是以人、事、物、环境等要素来组织日常生活的语文教学。因此，在设计练习时，首先要考虑学生的生存和生活需要，了解周围的人、事、物、环境，学习简单的交流等，用最真实的生活场景来开始他们的学习。生活语言课程的学习过程。

（二）图文结合，递进思维

语言是思维的外壳，是思维的物质载体。语言和写作的学习都离不开思维的发展。心理学研究表明，人的思维发展是有规律的。儿童思维发展的总趋势是“行动思维—形象思维—抽象思维”的顺序。低年级日常的汉语练习也遵循这个规律。例如，“我可以听”:听单词并查找图片（做动作）。纵观6本教材，“我能听”这个练习不仅训练学生学会倾听，还训练思维。学习判断，能够区分一般图形和汉字；学习对应关系，建立文字与对应图片的匹配关系。借助动作和图片，学习理解和理解文字的意思；学会分析、比较、选择、观察几张图片，选择与语言和文字表达相匹配的图片等。一个小例子，只是为了传达：语言的学习包含思维训练。因此，作为一名日常语文教师，必须意识到语文学习对于学生思维发展的重要性，特别是对于培智学校的学生来说。练习的过程不仅仅是为了得到答案。

(3)螺旋上升、分层渐进

培智学校学生认知和学习的缺陷决定了生活汉语课程的学习和实践不可能一蹴而就。小步伐、多次循环、孜孜不倦地学与教，应该是培智学校教学与实践的常态。在实施练习时，还必须关注学生的个体差异，通过情景化、个性化的语言学习体验活动，促进学生主动参与、主动体验、动态发展。没有一刀切的办法，分层实施，个性化实践，循序渐进，扎实推进，避免操之过急，浪费速度。例如，提供识字和写作练习：以满足学生的个性化学习需求。课程标准规定《生活语文五级水平识字表》。 1级：五类常用词； 2级：100个简单常用单词；三级基础单词：300个； 4级：500 基本字符；五级：1000个基本字符。在低年级的识字练习中，我们坚持多认少写的原则，从看图到文字，从读到读，从会认到会写，从学生词到复习什么。我们已经学到了。根据学生的不同水平，逐步培养识字和写作能力。

尤其是写作练习对于学生来说是一个难点。它侧重于书写与学生日常需求相关的常用单词。也体现了渐进的特点。它从训练书写中的手部控制和手眼协调开始，从连接点转向绘画。通过描红模仿写作，逐步过渡到独立写作，掌握基本写作技巧，培养写作兴趣。

(4)先模仿后释放，能力逐渐增强

模仿是人的本性，是人类最简单、最直接的学习方式。儿童的动作、语言、技能、行为习惯、素质的形成和发展都离不开模仿。这是培和学校学生学习的重要方式。因此，在设计练习时，我们考虑到学生学习语言文字的能力和水平，做好充分的准备，先支撑后放下，降低难度，学会方法，掌握规律，从学习到掌握。学以致用，学以致用，举一反三，提升能力。比如，一年级第一卷，我刚开始学习句型“-is.-.”。这些练习帮助学生逐步学习。首先，根据场景模仿课文中学到的句子。 “这是头部。” “这就是手。”然后模仿例句补充一句“这是……”，最后将学到的句型运用到综合学习和口语交际中，学会表达。对于说句子的练习也是如此。与低年级的场景相结合。

(5)灵活选型，根据需要递进

培智学校学生的知识水平和能力不能处于同一水平。因此，根据培智学校学生发展的个体差异，日常生活语言课程练习也设计有一般练习目标和选择性练习目标。因此，教师在实施练习时应密切关注学生的学习特点，为不同水平的学生确定不同的练习目标和内容，选择合适的练习策略和方法以及不同的评价标准，充分发掘学生的语文学习潜力。适应学生个性化学习需求，不同程度地促进每个学生的发展。例如，个练习内容不一定需要每个学生都完成。学生能认得的单词不一定要求能同时写出来。根据学生的个体差异，灵活实施写作目标要求（如：数量、质量等）。那些没有写作能力的学生不需要强迫自己等待。

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