特级教师李义华：“英语浸入式”课题助力我专业成长之路｜|名师成长录
个人简介：
李义华，陕西省西安小学副校长，西安经开一小常务副校长，陕西省英语特级教师，全国首届外语教师名师，全国首届小学英语优质课竞赛一等奖，全国第三届外语教师园丁奖，陕西省小学英语优质课竞赛一等奖，陕西省外语教师园丁奖，陕西省小学英语教学优秀示范课一等奖，西安市小学英语优质课竞赛一等奖，第五届西安市中小学教师教学全过程评优活动一等奖。主持参加了多项课题均已结题，并获得一等奖，其中减负增效课题成果荣获陕西省第十一届基础教育成果特等奖。编写出版了《浸入式系列英语阅读丛书》《把英语老师带回家》《小学英语教学模式与创新》《儿童英语故事阅读与综合练习丛书》《小小世界英语系列绘本十册》等多套书籍，其中义务教育课程标准实验教科书陕旅版《小学英语》教材已收入《全国中小学教材目录库》向全国发行。撰写的多篇论文发表在教育刊物上。作为陕西省校本研修指导专家，陕西省“国培计划”首批培训专家，陕西师范大学、宁夏大学、陕西学前师范学院、西安文理学院特聘专家，西安外国语大学英语教育学硕士生导师，陕西省学科带头人工作坊导师，2008年至今多次承担国培、省培工作，为省内外上万名英语教师、校长做培训，受到好评。指导的多名英语教师荣获全国小学英语教学大赛特等奖和一等奖，多次荣获优秀指导教师奖。
光阴似水，岁月如歌，伏案回眸，我已在小学英语教育这个岗位上耕耘了整整三十六个年头。回首成长历程，那些与学生朝夕相处、亲密无间的快乐时光里，烙印着我默默钻研努力探索的教学足迹，氤氲着我走入瓶颈的迷茫困惑与彷徨，更有我取得成绩获得认可的泪水与笑容。在成长的路上，我乐在其中，无怨无悔。
学习，让我夯实教学之路
1986年7月，怀着对教师这个职业的美好憧憬和无限向往，我走进陕西省西安小学，成为当时学校里唯一的一位英语教师，也是这所学校的第一位英语老师。我至今还记得，当学校把小学英语教材交到我的手里时那种紧张和激动的心情，带着对小学英语教学的期许，我走上了英语教师之路，挑起全校4至6年级的英语教学工作，开启了英语教学的历程。
上世纪80年代中期，小学英语教学还是一片无人问津的花圃，全国的小学还没有统一开设英语课，西安小学审时度势，率先在全省开设了英语课。那时的英语教学尚未得到人们的重视，教材内容单调、陈旧、枯燥无味，既无教学参考，也无彩图、教具，更无有经验的教师给予指导。在这种情况下，我摸着石头过河， 一方面加强学习，广泛阅读教育书籍，不断提高综合素质和理论基础；另一方面，向身边其他学科教师学习，我每天都会抽时间去听语文、数学、美术、音乐等教师的课，从他们身上学习课堂组织教学的经验，学习激发兴趣的方法，一点一点累积经验。随着教学的不断深入，我也在学校的教师教学大赛中获得校级教学能手的称号，并连续多年被评为校级先进工作者，这些成绩都更加坚定了我继续做英语教学工作的决心。
课题，让我走上专业成长之路
1998年9月，一件突如其来的事情，打破了我平静的教学生活，也彻底改变了我的命运。西安小学承接了中国—美国—加拿大合作的课题研究项目，即“浸入式英语”课题研究。“浸入式”的含义就是“浸泡”式渗透，目的是为儿童创造出一种不用汉语作的纯英语的教学环境。学生“浸泡”在这个英语环境中，耳濡目染，培养学生用英语交际和思维的习惯，从而达到习得英语的目的。这项课题前无古人，后无来者，全国首创，非常有挑战性，对当时传统的英语教学很有冲击力。课题组专家强海燕教授、迟延萍教授对我校的管理层和英语教师进行了细致的培训，通过培训，我对“浸入式”教学理念也有了初步的了解。作为第一批“浸入式”课题实验教师，我毅然挑起了英语教研组长和课题实验教师的重担，开始带领大家走上课题探索之路。
为搞好课题实验工作，我自觉加大学习力度，刻苦学习理论知识，并以此为依据研究探索英语浸入式教学的真谛，大胆地进行改革。同时，我考入西安外国语学院继续教育学院进修提升英语专业能力。专业能力的提高，为我进一步开展课题实验做好了准备。
日常教学中，我坚定不移地执行浸入式教学理念，坚持全英文授课。在没有教参、教具、彩图和资源的情况下，为了上好每一节课，我经常业余时间，大量地查单词、找资料、制作DIY教具……有时甚至挑灯夜战。根据浸入式课题的特点, 我大胆改革, 勇于创新，研究出一套有自己特色的教学方法——快乐英语教学法，即将各种游戏和比赛贯穿在教学的始终,并以简笔画、肢体语言、实物教具、图片教具、多媒体课件和网络辅助教学等教学方式突破难点，教法生动活泼﹑新颖独特，深受学生的喜爱。与此同时，我也多次承担浸入式课题组大型公开课，在课题组教学研讨活动中，我的英语课崭露头角，受到中外专家的高度肯定。
功夫不负有心人，经过一段时间的实践后，我先后提炼总结出许多新的教学法，如情景表演法、形体语言法、唱歌律动法、电教辅助法、绘画法、故事衬托法等，形成了有自己特色的教学模式，在“浸入式”课题的培训活动中进行了分享和交流，使更多的教师受益。我深知“授人以鱼，不如授人以渔”，我教给学生“巧学”“巧记”窍门、讲解听力技巧、指导阅读方法，告诉学生怎样利用零碎时间等。我还总结出许多形象生动、易学易记的学习方法，提高了学生的学习效率，在各级英语大赛中，所教学生的英语成绩普遍优异，受到大家一致好评。经过不懈努力，我所教授的英语思品课，融思想教育和英语学习为一体，开辟了用英语教授思想品德课的先例，收到了良好的教育教学效果。
“英语浸入式”课题实验一度因没有配套的英语学科教材和英语阅读教材而陷入困境，我便和课题组的专家一道研究编写出《小学低年级英语浸入式综合课程》教师与家长用书、《浸入式儿童英语故事阅读与综合练习丛书》，目前这些教材都已出版发行并广泛使用。根据学校的实际情况，我指导和带动英语组教师编写了具有学校特色的系列校本教材《英语音乐》《英语美术》《智趣语音》等，为学校开展“浸入式”研究打下了坚实的基础。
大赛，让我走上收获之路
成功是属于那些俯首耕耘，不断努力，奋发向上的人们。2000年4月，正当我继续潜心研究“浸入式英语”课题的新思路之际，一个令人振奋的消息传来，那就是全国将举行首届小学英语优质课竞赛，大赛要求全国范围内各省选派一名教师代表本省参赛。我被学校推荐参加选拔赛，连闯“三关”后获得了代表陕西省赴珠海参加全国比赛的宝贵机会。2000年11月，“全国首届小学英语优质课竞赛”在珠海拉开了帷幕，大赛要求每半天一个主题，四位参赛选手进行同课异构，这种比赛方式就是放到现在也是很有挑战性的，非常考验选手的实力，我抽到的课题是《Asking the way》，最终获得了大赛专家评委和2000余名观摩者的一致好评，取得了全国教学大赛一等奖的好成绩，再一次展示了学校英语浸入式课题研究的显著成果，为陕西省和学校争得了荣誉，我感到无比的骄傲和自豪。
努力，让我走上管理之路
面对荣誉，我保持勤恳踏实的工作作风，继续在自己的岗位上积极努力工作。2008年9月，我迎来了职业生涯一次大的转变，参加了学校中层管理岗位的公开竞聘，我带着的嘱托和们的厚爱，走上了学校教科研处的岗位。
新的岗位新的挑战，我迅速转换角色，发挥自身优势，带领学校各学科教师聚焦课堂，进行深入的教育科研实践。在任职期间，我坚持与教师们一起磨课、听课，指导的多位英语教师荣获全国英语教学大赛一等奖，组织承接了全国英语年会、全省英语教学大赛等大型会议，学校的英语教学特色和学生优秀的表现，受到与会专家及教师的好评。近十年的中层工作经历，使我的管理能力和综合能力得到了很大的提升。
2017年通过严格的组织考察，我再一次升职，有幸成为西安小学主管教学的副校长，主管学校教师队伍、教育教学和教育科研工作。我发挥辐射引领作用，带动全校教师致力于教育教学改革和研究，获得初步的成效，主抓的减负增效课题荣获陕西省第十一届教育教学成果特等奖。2021年9月，因工作需要，学校派我到西安小学托管的学校——西安经开一小担任学校的常务副校长。
新的岗位，新的挑战，面对新学校青年教师多的现状，我确定了以教师队伍培养为核心的工作思路，一方面，成立了经开一小青年教师成长学校，启动“一帮一”师徒结对子工程，让有经验的“三级三类”骨干教师担任青年教师的教学师傅，督导青年教师每月完成钢笔字、毛笔字、读书、听课等基本功作业，查看每一位青年教师的听课笔记并提出指导建议，促进青年教师积极学习，夯实教学基本功，为课堂教学打下坚实基础。另一方面，组织开展经开一小和西安小学两校同课异构网络大教研活动。每月的第四周，两校语数英科任教师相约云端，进行同课异构交流课和大教研，我带头深入一线听课，与教师们一起磨课、研课，此项活动掀起了两校教师深入思考课堂、研究课堂、改革课堂的热潮，教师们各展风采，思维碰撞，共同进步，教学研讨蔚然成风，老师们课堂教学水平显著提升。我指导的多位教师以优异的成绩通过了陕西省教学能手大赛。组织英语教师编写了6册《智趣语音》校本课程，作为课程项目负责人，牵头申报了陕西省中小学精品课程，已经通过专家审核，正式立项，10节英语精品课例即将向省内外展播。
回顾自己的成长历程，成长中的点点滴滴之所以让我历历在目，绝不是因为那些荣誉，而是在成长过程中的历练让我充满了感激和感动。学校的大力支持给了我信心和希望；专家高屋建瓴的指导，让我在思考中进步，在反思中成长。感恩一切！感谢遇见！回忆至此，感慨过往，仰望未来，我坚信：唯有坚持，唯有脚踏实地，唯有付出勇气与热情，方能栉风沐雨，锐意创新，砥砺前行！
编辑：刘昕
英语故事教学的有效策略
故事教学是小学高年级英语阅读课教学中的重要内容。在故事教学中，教师可以围绕故事的文本主题设计有效的课堂提问，提高学生的思维能力；可以增加复述或模仿表演的机会，关注学生的语言习得和过程体验；可以依托文本，增加情感教育的升华。然而，目前有些教师对阅读课教学的认识不到位，导致形成一些不合理的教学设计。本文结合两节同课异构的课堂教学实例展开分析和对比说明，并深入研究和探讨故事教学的有效途径。
围绕文本，优化读前活动设计
以下案例呈现了两位教师在Warm-up环节的活动设计。
1.何老师的Warm-up环节
（1）Non-stop talking
T：Let’s play a game first. 30 Seconds Non-stop talking.
You can try to say different jobs. The more the better.
（2）Guessing game
呈现一朵花，上面有6个花瓣，分别有数字1-6，学生选择数字，猜职业。
教师先用图片呈现几种职业，学生猜出cook，doctor，policeman。接着播放了一段孩子们耳熟能详的TF boys的歌曲片段，让孩子们猜歌名，引出singer，并基于文本提前教授了be good at singing.
T:What are they good at doing？
S:They are good at singing.
T:How about you？Are you good at singing？
S:...
接着呈现一幅消防员灭火的图片，猜出职业fireman.
T:What do you think of the firemen？
S: Brave. （这个词汇也是文本中的新授词汇，放在进入文本前教授）
最后出现的是一段文字介绍。He works on a plane. He can___ _______ .He is a ______. 引导学生猜出fly an aeroplane 和pilot. 这两个词汇作为新授内容，教师都提前进行了教授和练习。
（3）铺垫新句型
T：What do you want to be in the future？
S：I want to be a /an…
（4）提问导入故事
教师用PPT呈现文本中的小青蛙Froggy并提问：
What does he want to be? 学生带着这个问题进行了讨论并猜测。有些学生说farmer，有些回答singer，还说出了各自的理由。教师就学生的回答进行引导，Froggy has lots of dreams. First, he wants to be a piolet. Can he be a piolet？Why？
2.胡老师的Warm-up环节
（1）Free talk，拉近距离
T：I’m your new teacher, Do you want to know sth about me？
（2）开门见山，直奔主题
T: Today I want to share a story with you.
Guess and talk: It’s in the water. It’s green.
What is it？
S: It’s a frog.
T: PPT呈现Froggy的图片。
Look at the Frog. Can you say something about it？
He is…
He has…
He likes…
S:…
（3）介绍人物，预测故事
T:He is Froggy. He wants to find a job.
What does he want to be？
S1：Maybe he wants to be a cook.Because he likes eating.
S2：He is good at running. Maybe he wants to be a policeman.
Show a picture of Froggy.
S3：Maybe he wants to be a piolet.
T：What does he want to do？
S：He wants to fly an aeroplane.
【分析与思考】
何老师通过30秒不间断说职业，以旧引新，复习职业相关词汇。第二个环节依旧是复习职业，但侧重点不同，教师在这个环节中实现了几个功能的训练。虽然都是猜，但呈现形式不一：有看图说职业，听音辨职业，还有通过句子阅读猜词汇，使学生从一开始就做到了听、看、读三个方面的训练。另外，教师在这一环节中选择的职业能更好地为文本服务，有了适当铺垫并对一些重难点句型、词汇进行了操练。
而胡老师是直接开门见山呈现故事，引导学生描述Froggy，并猜测一下他想拥有一个什么样的职业，鼓励学生大胆对故事进行预测。
故事教学是阅读教学的一种重要教学素材。既然作为教材上的一篇阅读内容，教师在处理时不能过于浮光掠影，但也不宜渗透过多。何老师在阅读前进行了大量铺垫，warm-up时间过长，解读文本的时间相对较短，学生的自主能力得到了一些束缚，无法享受阅读的趣味性。而胡老师充分给予学生自主空间，单刀直入谈论故事，将着力点放在故事本身，促进学生对于问题进行符合生活逻辑的大胆预测，激发了学生的思考，但对重难点知识一带而过，学生对知识的摄入不够，没有习得，所以无法有大量的语言产出。两位教师的课堂如果能够适当融合，不要收太紧也不要一味放手，同时增加重难点知识讲解训练，效果会更好。
有效提问，促进学生思维发展
在进入文本之后的过程，也就是阅读中教学，这个环节是课堂中的重要一环，在围绕文中主人公的中心话题与图片之间创设信息，围绕故事主题提出一些有效的问题，并以这些问题为引导带领学生走进故事，帮助学生大致理解故事，并促进学生的思考，为后续阅读做好铺垫。尤其在读完一二幅图之后，进入三四幅图的高潮学习，两位教师分别进行了以下提问：
1. 何老师的提问
T:Froggy can’t be a pilot, he is afraid of flying.
Froggy can’t be a singer, he is not good at singing.
How does he feel？
S:He feels sad.
T:What can he do？Can you give him some suggestions？
S1:Maybe he can be a swimmer.Because he is good at swimming.
S2: Maybe he can be a farmer.Because he is good at catching bad insects.
…
T: One day, something changed his life.
A chick is crying, “Help! Help!” Why is it crying？
S: It can’t swim. It’s afraid.
T:Who comes to help the chick？
S: Froggy.
T:What’s Froggy’s new job？
S: Lifeguard.
（阅读第三幅图，给四个句子排序，并且教授新词jump into…hear a cry.）
T：Can he be a good lifeguard？
S: Yes, he is . He is brave. He is good at swimming and jumping.（通过阅读第四幅图，回答问题）
2. 胡老师的提问
T：Look at frog, he can’t be a piolet or a singer.
How is he？
S: He is sad.
T: What will he say？
S: I can’t be … I can’t be … what can I do ？ （学生根据老师提示回答）
T：What happened？Where is the chick？
在此过程中引导学生想象，增加Froggy 和chick的对话。
T：Can Froggy find a new job now？What’s his new job？
Watch and say.（教师把教材内容加以改编制作成视频文件，把成段的文字拆分成短句，增加人物对话语言，形象更鲜活，但降低了语言的难度）
S: He’s a lifeguard.
T: Suddenly, they hear a cry. Then they jump into the lake and save the chick. They are not afraid. They’re brave.
（引导学生说You’re brave. ）
【分析与思考】
何老师的问题十分细致，一点点带着学生理解文本，从一二幅图的梦想破灭，继续引导学生大胆猜想Froggy能做什么，让学生设身处地思考，什么才是最适合Froggy的职业。接着进入图三的内容学习，教师通过语境带入的方式呈现了一幅小鸡落水求救的鲜活画面，引导学生逐层深入学习。教师的提问拨开了谜团，Froggy最后的职业是由一次突然发生的意外中救了小鸡而被发现的。在这一环节，何老师处理得很到位，既让学生大胆表达，也放手让学生阅读，自主完成排序以及对文本的正确理解。
胡老师在这一环节的问题也是围绕故事情节，环环紧扣，针对主人公情绪变化提出问题，设置了悬念，引发思考。接着教师的提问没有继续留给学生发挥，而是直接通过观看动画的方式来获取答案。对后面几个生词的处理也是简单带过，没有深入谈论，虽然学生在这个过程理解了大意，但对文本主题部分的思考有点戛然而止的感觉。
能促进学生思考，主动参与，学会表达的问题才能称之为有效问题。因为真正的课堂是以学生为主体的课堂。课上，学生能够参与、尝试、思考、顿悟、理解、归纳，才能真正领会所学的知识。
在阅读课教学中，我们可能会问出以下几种有效问题：
1.预测性问题
在故事教学中，教师时常会运用预测性问题帮助学生想象，根据故事的开头推测故事的发展。两位教师都运用了预测性问题来提问，What can Froggy do？猜测Froggy在两个尝试失败后会选择什么职业。
2.探究性问题
这种问题在故事教学中也常常用来帮助学生主动思考，比如何老师提问：
What is the lifeguard？What will the frog say？等问题，在这个过程中学生对文本的内容加深了认识，等到后面再表演时，可以使人物内容更加饱满。
3.逻辑性问题
围绕故事情节，环环相扣进行提问，比如胡老师在解决3、4幅图时，问了几个问题：What happened？Who comes to help the chick？Can Froggy find a job now？What’s his new job？Can he be a good lifeguard？学生在这些问题引领下能够更清晰地理解文章内容。
复述表演，关注学生语言习得
在故事教学中，学生最喜爱的环节莫过于表演了。他们可以把自己融入故事中的角色，声情并茂地运用自己丰富的语言和肢体展现出来，其他观看的学生也很容易形成共鸣，产生直观的视觉体验。两位教师都有设计表演环节，何老师先要求学生根据板书内容进行课文复述，然而由于时间关系没有展示最后一个表演环节。但从学生的复述来看，这节课学的还是很扎实的，能够较好地根据板书内容和图片准确描述故事大意。而胡老师先让学生表演，最后再根据板书复述内容。但由于教师在视频中给学生把长难句进行了拆解，没有及时给学生操练长难句的表达，学生在表演的过程中语言显得有点单薄。
（作者单位系江苏省南京致远外国语小学）
《中国教师报》2020年11月18日第5版
作者：吕天品子
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