中华经典诗文诵读训练的可行性分析及方法

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古诗词的早期教育渗透，特别是低年级学生启蒙教育过程中古诗词的读、背诵、背诵等训练，对于提高小学生的语文水平、思维能力、记忆能力非常重要。和文化素质，以及他们对汉语的理解。理解文本非常有帮助。在海外很多中文学校，背诵中国经典诗词也是中文教学的必要组成部分。接下来笔者结合多年的教学实践谈谈古诗词的教学方法。

（一）古诗词阅读训练的可行性

古诗朗诵在当今学术界和教育界引起了极大的关注。我国《全日制义务教育语文课程标准》中，《语文课程标准》要求小学生1至6年级背诵古今诗词160首（段）。并在附录中列出了《优秀古诗词背诵推荐目录》。可见，让学生背诵一定量的古诗词已成为时代对师生的要求。 6岁到12岁之间的学龄儿童记忆力最强，有些人甚至可以大声背诵单词。在这个黄金时代，受过教育的青少年需要受到中国古代文学的熏陶，感受中华民族古典文化遗产的无限魅力。最可行、最简单的方法就是背诵和学习中国比较简单的古典文学。这个时候，熟悉一些经典文学名著确实很容易，至少大多数孩子都能接受；而这，也是对他们今后人生的一次不竭的“打基础”训练。如果我们用一些不必要的漫画、漫画、短篇小说来占用一些智力上有能力接受这些宝贵文化遗产的学龄儿童的黄金时间，岂不是很可惜？

各界也越来越重视对幼儿的古诗词文学教育。比如台湾的“少儿国学班”就是一个典型的例子。 “少儿国学课堂”希望让孩子们在年幼、记忆力强的时候，直接接触、了解、揣摩这些中华文明和人类几千年智慧的结晶。孩子们不需要了解，也不需要考虑自己的兴趣，只需要背诵、背诵即可。《少儿国学课》注重反复阅读、博学学习。无论是幼儿园中班、小学三年级，甚至初二，教材都是一视同仁，必须熟悉四书、老庄、古文观志、唐诗。

一般来说，小学生年龄小，思想简单，没有杂念，记忆力好。一旦他们小时候学到了一些东西，他们就永远不会忘记它。此外，更重要的是，文化影响和道德修养自然渗透到古诗中。心理学家研究表明，人的记忆能力在童年时期发展最快，13岁时达到顶峰，此后主要发展理解力。对于被流行歌曲和广告语包围的孩子来说，背诵古诗词经典无疑是一次极好的素质教育。

（二）古诗词阅读训练的关键

众所周知，兴趣是最好的老师，但兴趣不可能一蹴而就。心理学家指出，兴趣是在过去的知识和经验愉快积累的基础上形成的，是一种使人愿意主动、持久地接触和了解某类新事物的自觉倾向。古诗词背诵训练的关键是用之有趣，感之有情，练之有致，从而培养学生的学习兴趣。

古诗词的内容丰富多彩，表现形式多样。因此，古诗词的朗诵训练也必须采取多种模式。单一模式、单一课堂结构很难达到优化古诗词教学的目标。在实践中，我根据古诗词内容的特点设计了课堂结构，选择了教学方法、手段和策略，探索和尝试了以下三种模式。

模式一：合作学习。对于一些内容比较简单、学生容易理解和理解的古诗词，可以为小学生创造更多的自主学习、独立思考、相互交流的机会，在实践中提高自学能力。学习一开始，就带领学生朗读了一些孩子们小时候读过的脍炙人口的诗词，如《望庐山瀑布》、《草》等，让学生感受到学习古诗词并不难。。以免对学习古诗词产生恐惧感。比如唐代诗人李翘的《风》，我在教学中就是这样做的。首先，让学生自读古诗，梳理并消除文本障碍；然后将学生分成小组讨论古诗的意思，找出不明白的单词；然后再读一遍整首诗。进行课堂讨论，共同分析不懂的单词意思，依靠学生帮助学生；最终目标是实现全体学生掌握古诗词的目标。按照新课程标准的要求，学生应该能够发展学习自主性和合作学习能力。在这个过程中，老师只是一个引导者和帮助者。

模式2：阅读并解释。对于一些新诗，教师不必急于让学生理解诗。首先，让学生自由大声地朗读，读时不求深刻，读准诗词发音，朗朗上口。比如学习《九月》《九日忆山东兄弟》，我采用的是“三读”的读法，即：读透——读懂——读好。古诗并不是无情的东西。根据孩子的年龄特点，让他们在朗诵时添加适当的语气和动作，边朗诵边表演，会增强他们对古诗词的理解，与古诗词的内在情感产生共鸣。还可以模仿一些古人在背诗、背句子时摇头的方式，这样学生就会越读越有热情。

我每天努力为学生创造接触古诗词的机会、搭建平台。一开始，我选一些短小易懂的诗词写在黑板角上（学生也可以轮流选一些古诗词抄写），每天课前几分钟读。。晨读时间背古诗词，在教室墙壁上贴一些古诗词，并定期更新，让学生好奇、新鲜，愿意主动背诵、背诵，营造背诵、学习古诗的良好氛围。诗。学生“朝夕爱上古诗词”，使背诵古诗词文章成为学生自觉的学习行为。养成阅读古诗词的习惯将使孩子受益终生。

模式三：情景教学。对于有一定难度的古诗词，可以采用直观的教学方法引导学生理解诗意。古诗词跨越时空漫长、内涵深刻、语言精炼含蓄，给小学生理解诗歌造成很大障碍。因此，古诗词教学需要教师高度重视直觉的创造。直观手段包括：生动的板书、挂图、实物、录音、视频和生动形象的教学语言。在讲授杜牧的《山行记》时，我用多媒体手段营造了一个深邃而神秘的情境——和学生一起乘坐时光船，穿越时空隧道，仿佛进入了很久以前的唐朝，伴随着悠扬的音乐，我一边引导学生观察幻灯片，一边把音乐描述得生动形象。很快吸引了学生，激发了他们的兴趣，激发了他们学习的内在动力。学生们情不自禁地进入了我所营造的情境，初步感受到了杜牧诗歌明快豪放的风格，并被清新明快的意境所陶醉。

又如，在学习李白的《望庐山瀑布》这首诗时，教学重点应该是如何准确地读出教学诗的发音。读到朗朗上口的句子“日照香炉，紫烟升起。看瀑布挂在河前，流水从远处流过”。三千英尺之下，疑似银河坠入天际。 “学生读得越多，越有活力、越有兴趣，在读中获得整体认识，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶，同时对李白有了更深入的了解。”他的诗风奔放、洒脱、淡雅、雄浑，让我深受启发。

完成基本教学目标后，根据学生的情况和教学时间，可以适当引导学生从语言入手，理解词句的意思，体会诗词的潜在意义。根据低小学生的年龄特点，应形象化凝练、含蓄的句子，向学生介绍诗歌的意境。在学生理解词、词、句、诗词义的基础上，引导学生拓展想象力，引导学生想象，使古诗词中描绘的形象以色彩鲜艳的形式再现在学生的脑海中。和栩栩如生的图片。他们进入诗意的境界，受到美的熏陶。

古人云：厚积薄发才是写作之道。在小学低年级背诵古诗词、散文的训练中，我也非常重视学生古诗词、散文的积累。小学生只有大量背诵古诗词文章，做到“量”的积累，才能充分吸收古诗词文章的精髓，被古诗词所渗透。，从而丰富自己的语言，实现思维和能力的“质”的提升。

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