关键词：民族地区； 晋升; 实践; 教育家精神
弘扬和践行教育家精神，扎根边疆民族地区，担当起坚守初心、育人立德树人的领导责任。
教育者必须具有“爱国爱家、乐于奉献的道德精神”[1]。 要甘心充当梯子和铺路石，不为物欲所困，不为名利所驱使，让正确的价值取向内化于心。 ，在行动中具体化。 边境少数民族地区条件艰苦，工资低，招不到、留不住教师。 有的校长、老师受不了穷，有的跳槽到工资不错的单位，到南方寻找机会。 有人告诉我，根据我的资历，很多地方都会以高薪聘用我。 我为什么要留在这个“年轻、年老、贫困”的地区？ 对此，我平静地回答：“家乡花了很大的精力和心血培养我，希望我能用我所学和我的才能改变家乡的教育面貌。” 我已经教书32年，担任校长16年。 每天不敢偷懒，总是用陶行知先生的“心来，不取半根稻草”来鞭策自己，用自己的学校管理策略、言行来影响周围的学校、老师。以及你周围的学生。
满足人民“上学”美好生活需要。 提出“让教育成就幸福，让人生独特精彩”的办学理念，“传承自然天赋智慧，恢复一生灵性”的校训。 从“十二五”到“十三五”，学校连续10年开展“差异化”教育教学研究，探索了“让差异化”的县初中发展道路让每个孩子实现适应性成长。” 我们明确提出“只注重考试成绩的学校绝不是好学校”，强调“尖子生考试成绩好，并不代表质量有多好，只有有说服力才具有说服力”。有很多学生。” 我们还将学校的中考目标定为“中考平均分全部合格”[2]。作为全区示范学校，我们严格规范办学行为，坚决不牺牲办学质量。我们提出以师生的生命和健康换取考试“好成绩”的教育理念，让学生在我校的带领下，以美好的学习体验和感受完成初中学业。全区逐步转变办学理念，思考办学发展内涵，积极开展“提供优质教育、建设高品位学校”的探索与实践，办学面貌发生了巨大变化。珲春市第一小学阳光教育、珲春市五中传荣教育、珲春市英才学校智兴教育、淳化镇学校厚普教育等一批办学特色鲜明的学校脱颖而出。受到社会和学生家长的认可。
回归教育初衷，直视教育灵魂。 向学生播撒社会主义核心价值观的种子，引导他们扣好人生第一粒扣子。 以培养“关心国事、家事、天下事的有志青年”为培养目标，着力培养身心健康、视野开阔、有高度的有血有肉的人。有志向，热爱生活。 学校以时事新闻为载体，开展讲新闻、做新闻、拍新闻、“演”新闻等系列活动。 组织学生走出校园、走进社会，开展工业、农业、社会宣传等方面的学习。 每个学生每年必须有 12 个小时的学习时间。 有志愿服务经历； 走过百米红毯的开学典礼、今晚难忘的毕业典礼、假期综合性社会实践活动、每月主题班会……一系列的主题体验活动丰富了学生的精神世界，让他们活灵活现。 。 将社会主义核心价值观合理嵌入学生喜爱的活动中，润物细无声地渗透学生心灵，让学生通过亲身经历和行动，领会社会主义核心价值观的真谛，并转化为日常行为准则。培养学生核心能力，引领学生健康成长。
为您身边的学校提供良好的精神滋养，引领更多学校高质量发展。 “全心做全教育”是我刻在办公室外墙上的座右铭。 我们把实现“每个人都不一样，每个人都更好”作为办学追求，把学校打造成师生共同分享、共同创造、共同成长的场所，为学生精心设计校园生活。 在“全心做整体教育”的影响下，名校长工作室成员学校和区域学校发生了显着变化。 该地区不少学校已经认识到“精神立校”的重要性，对办学文化进行了深入探索。 珲春市七中的“良性教育”、哈达门乡学校的“优势教育”、马船子乡小学的稻香课程、羊泡满族乡小学的满族文化教学等，丰富了区域优质教育发展体系。 涌现了一批专家校长，办学取得了巨大成功。 工作室成员学校长白县一中校长王永标作为“阅读”推动者，着力“阅读校园”建设，鼓励师生投身经典阅读并书写最美的人生。 [3]工作室会员学校、六合县罗通山镇学校校长李斌主张乡村学校不要失去“乡土气息”，并在学校建立了梦花园、梦梦等18个劳动实习基地境界花园，让每个班级都能在承包的实践基地里，学生定期除草、捉虫、打扫卫生、写观察日记，丰富了学生的综合实践活动，引领了一条通识教育融为一体的乡村学校特色发展之路和职业教育。 [4] 这些校长都是“用心做教育”的典范。
弘扬和践行教育家精神，探索课程和教学改革，承担启迪心灵、滋养心灵、敢于创新的先锋责任
秉承“一切为了每一个学生的发展”的核心理念，我们努力把校园和教室打造成最具吸引力的地方。 带领教师积极开展课堂管理改革，从最后一个学生做起，一个人都不能掉队。 制定适合学生个性成长的管理制度，每月预留两节课对学生综合素质进行月度评价，探索每日总结、每周反馈、月度评价、学期综合评价相结合的动态多元评价方式。 推动“差异适应性”教育教学研究，立足差异、依靠差异、利用差异、发展差异，让全体学生以适合自己的方式获得最佳发展。 同学们纷纷表示，在珲春四中的三年是新鲜的、刺激的、充满挑战的、难忘的。 他们感谢学校给了他们难忘的青春岁月。
高质量实施国家课程，建设校本课程，将课程理念和原则要求转化为具体的教育实践。 探索符合教师专业发展的管理制度，构建学习型组织，建立平行班级合作共同体、教育研究志愿者联盟、合作学习研究项目组、青年教师专业发展双导师制、五育融合课程研发项目组等12个学习型组织。 让研究性学习、项目式学习走进学生生活，实现教学走向合作学习、走向以学为基础的教学、走向以意义为核心的教学。 优化“多元一体”课程体系，解决学校同质化课程无法满足学生多元化成长需求的问题。
实施课程教学改革重点难点攻坚行动，打造支持学生全面个性化成长的教育生态。 探索组织方法的变革，建立支持性的学校文化。 提出减负提质、减少毕业年级附加课、减少学生在校时间、开展差异化作业改革等要求。 课题准备组负责作业研究课题，自编《单元作业差异性设计研究作业集》。 学科作业分为巩固基础知识、提高综合能力、提高拓展能力、课堂纠错等方面，要求学生在校内完成书面作业，回国后多做理科科目的动手作业。 ，多阅读、加深对文科知识作业的理解。 。 学校探索共建、共治、共治模式，设立一处（校党支部）、一处（校长室）、三组（三个学年组）、六大中心（教师发展中心、学生发展中心、课程研发中心、质量监控中心、教育信息中心、生活服务中心），实行双向聘任制度，探索现代学校治理体系。 学校注重连接学生、拥抱现实世界的课程设计，开设选修课、仪式课程、节日课程、研究课程、自学课程100余门。 演戏、写书、造船……学生在丰富而富有挑战性的课程中实现个人成长。
围绕“完整教育、培养完整人”的办学思想，要研究现实问题，做现实问题的解决者。 COVID-19疫情期间，学校创新实施网上早会、网上日报总结、班会云课堂、网上思政课等“三会一课”，加强学生的自律教育、理想信念和思想政治教育。信仰教育、生命教育，科学规划、有效实施。 云德育课程提高学生在家自主学习和自我管理能力，帮助家长掌握家校合作的线上沟通渠道。 学校统筹设计跨学科主题学习，立足社会热点、家乡建设、校园绿化美化等，结合教师自身专业知识和学生兴趣，细化跨学科教学主题，引导学生关注生活，努力解决实际问题，时事新闻课程、日本核污染调查课程、“‘一带一路’万国嘉年华”课程、学校生态公园课程、校园空间设计等，课程突出“融合”开展了“五育”，学生在实际活动中增强了能力。 责任意识，锻炼了实践能力，培养了创新精神。
弘扬和践行教育家精神，高举民族团结进步旗帜，肩负起大胸怀、齐心协力发展的责任。
立足民族地区学校校园文化建设实际，基于“传承、融合、发展”的理解，与志同道合的校长一起探索优化策略。 将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、地方特色文化、民族团结一家亲等元素融入民族地区学校校园环境建设中，做到“三个意识”“四个共同”“四个共同” “五个认同”“而正确的祖国观、民族观、文化观、历史观要入眼、入心、入脑，达到环境育人的教育目的。
结合民族地区学校发展要求，完善基于中华民族共同体意识的法制学校制度建设。 充分发挥大学区龙头学校作用，指导大学区成员学校修订学校章程，使学校章程和规章制度成为师生在学校生活中遵循的基本规则。 加强学校领导、思政教师、团组织领导、大队辅导员等思想政治队伍建设，做好播种培育、发芽发展、蓬勃发展“三阶段”教育筑牢中华民族共同体意识，使中华民族共同体意识深深植根于广大师生心中。
突出民族地区学校教育特色，运用中华各族优秀文化，培养新时代有理想、有抱负、有担当的学生。 组织开展以增强中华民族共同体意识为主题的集体活动，举办中国书法、体育赛事、民间剪纸、伴随我成长的图书等活动，开展优秀民族文化的朗诵，学唱优秀民族歌曲，学跳优秀民族舞蹈，选拔少数民族。 结合作品等活动传承汉族经典文学、朝鲜族音乐舞蹈、满族剪纸等优秀民族文化，拉近不同民族师生的距离，让师生牢固树立“汉族离不开少数民族，少数民族也离不开汉族。各少数民族都离不开”的“三个不可分割”的思想，强化师生中华民族共同体意识。
重视团队合作，运用集体智慧和思想，推动中华民族共同体意识教育的深化和实践。 以“民族地区学校‘质量特色’教育教学高质量发展研究”为培训主题，以我校为团队协作核心，打造民族地区学校协调发展共同体安排语文、德治、历史三个学科骨干教师开展助教工作，走访使用国家通用语言文字教学和教学改革的学校，梳理课堂教学问题和困惑，研究和解决研讨解决方案，采取小坡度、低起点、夯实基础的教学策略，示范和指导教师提高运用国家通用语言文字进行教学的能力。
在弘扬和践行教育家精神的感召下，民族地区学校在中华民族共同体意识建设方面取得了显著成效。 珲春五中被评为吉林省中华民族共同体意识教育试点学校。 民族团结进步之花始终在延边珲春大地上绽放、生长。
参考：
[1] 严华印. 践行教育家精神，为教育强国建设贡献力量[J]. 中国国民教育，2023（9）。
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