我有一个朋友的女儿，她从小就通过讲故事软件听故事，很少和父母一起读书。 现在她看不下去了，要求听不到两分钟的书。
孩子在听书的时候，更注重故事的情节、主持人语气的变化、背景音乐的感觉。 这种获取“知识”的方式是被动的、“刺激性强”的。 一旦习惯了强烈的刺激，想要恢复“平静”的阅读就不容易了。 这类似于看电视对阅读习惯的影响。
我注意到提问者提到的两件事：
1、做作业的时候会分心两三分钟，很容易受到环境的干扰。
2.一边听一边做其他事情，有点双重任务。
这两点都指向一个问题：孩子注意力不集中，导致主体更加关心。 也许我在某处读到“听书”会影响孩子的注意力，所以我想了解一下。
长期“听书”确实可能会影响孩子的阅读，但不一定是孩子注意力不集中的“罪魁祸首”。
题目描述中提到，孩子“非常容易受到环境的干扰”。 这击中了要害。 对注意力的损害有一半来自于环境，包括身体环境和心理环境。 不仅仅是孩子，每个人都受到环境的影响。 让孩子专心做作业，消除环境干扰是第一选择。 你可以：
还有一点关于“一心二用”，如果不是为了孩子学习，我们都知道“一心一用”有时候也不错，比如周伯通的左右打架，开车的时候更是如此，我们都需要“一心一意，双重职能”甚至“一个”。 专注并不等同于专心，而是一种能够很好地调动注意力，让我们高质量地完成一件作品的状态。
现在让我们回到“听书”。 “听书”对每个孩子都有害吗？
具体问题具体分析
我们都在同一个教室，听同样的课程，智商也差不多，但我们的学习成绩却可能相差很大。 这是因为并非每个人都适合相同的学习方法。
有的人更适合通过图形符号来理解，有的人更适合通过听解释和讨论来理解，有的人更适合通过自己动手操作来理解。 因此，学习目的地方法可以分为六种：
视觉、听觉、动觉
视听、视觉动能、听觉动能
有视觉学习倾向的孩子：
他们习惯于以视觉方式查看和收集信息。 他们特别关注文字、颜色、符号和形状。 例如，当视觉人看到地垫时，他的反应是有多少行和颜色以及它们是如何排列的。 ，基于认同，不太愿意表达。 他特别喜欢看表面的东西。 比如，他看文章时不喜欢研究内容，但更感兴趣的是突出重点。 他喜欢看表格、用思维导图，擅长分类记录。
听觉学习导向的孩子：
这种孩子不太喜欢看书，而是喜欢听故事。 他们也喜欢学习。 他们不喜欢看书，而是喜欢听讲解和讲座。 他们喜欢听讲座而不是读书。 他们喜欢通过讨论和研讨会来整合和过滤知识。 这样的人写文章不容易，但是说话、分享却很容易。 我从小就很喜欢讨论、闲聊。 我和这样的孩子讨论得越多，他们就能更好地整合知识。
要培养孩子的这种读书能力，可以在他们看完电影后准备相关的书籍，然后将书籍的内容与电影联系起来。 看完电影，去书本上查找、讨论相关知识。 比如给这种孩子看纪录片之后，你可以看看相关的绘本等书籍，他就会感兴趣。 养成阅读习惯比读什么更重要。
有动觉学习倾向的孩子：
我喜欢在学习的同时进行实践工作的机会。 如果你实际练习或者立即跟着做，学习效果会更好。 如果你喜欢社交活动，涉及全身的学习方法比较好，比如角色扮演，就很适合。
有视听学习倾向的孩子：
学习原型主要是听觉的，但更大的优势是会有视觉辅助。 在学习过程中，他们习惯于先通过视觉观察，然后通过声音或耳朵确认学习内容。 当他们不明白的时候，喜欢指出不明白的地方，喜欢讨论、寻求确认。 当你教这样的孩子时，他们总会问你是否做了这个或那个。
具有视动学习取向的儿童：
学习原型主要是动觉的，但更大的优势是会有视觉辅助。 在学习过程中，如果孩子能够先比较清楚地看到学习内容，然后再给孩子动手练习或者立即跟着做，学习效果会更好。 如果能与社会活动结合起来，观察别人表现然后亲自参与的学习方法会更加有效。
具有听觉主动学习倾向的儿童：
学习原型主要是动觉，但更大的优势是会辅以听觉。 在学习过程中，如果给孩子明确的指示或指示，让孩子先了解学习内容，然后动手练习或立即跟着做，学习效果会更好。 如果能鼓励人们通过回忆和重复来记住所听到的内容和所学到的内容，效果会更好。
这些孩子在学习时有时不会看你。 只要向他们解释一下就可以了。 我喜欢做笔记。 我记好笔记。 上课时我不看老师。 我只是倾听并理解。 我喜欢用自己的经历去整合和想象。
不难看出，听觉型和听觉动力型学习取向的孩子适合“听书”，这正好适合他们的优势能力。 而且，“听书”和“看书”是有内在联系的。 例如，如果你现在正在阅读这行文字，你的眼睛看到的是屏幕上的文字，每个单词的发音都在你的脑海中浮现。 ？ 这和听觉一样吗？ 与听书相比，读书实际上多了一层视觉“语言”。
用电子产品“听书”和亲子阅读中的“听书”不同。
总是让孩子用电子产品“听书”，既是无奈，又有“不作为”之嫌。 很多家长每天工作繁忙，要么没有时间陪孩子读书，要么太累，没有精力陪孩子读书。 正好有这么多听力APP，家长也觉得很好。 通过APP，孩子们可以自己听书，同时也解放了家长。 真是一石二鸟啊。 而且，听书比看书更容易。 有很多孩子晚上听着它就睡着了。
虽然解放了父母，娱乐了孩子，但却让孩子失去了很多成长的机会。
使用电子产品“听书”时，要等读者读完书，书里的营养物质被读者咀嚼，喂给孩子。 虽然有些阅读和背诵很有启发性，但时间太仓促，根本来不及思考，只好转到下一个话题，这让我很被动。 这是一种单向输入过程。 即使是听觉型的孩子也没有讨论的对象，失去了发散思维的机会。 让孩子用电子产品“听书”，哪怕是最好的“故事”产品，也是一种“强刺激的填鸭式教学”。
亲子阅读是不一样的。 即使家长在“看书”，孩子也可以在“听书”的同时随时提问、展开讨论。 这种“听书”涉及讨论、涉及情感、涉及陪伴。 而且，纸质图画书插图丰富，色彩丰富。 几乎在场景的每一页，作者和插画家都为孩子们埋下了许多惊喜和发现。 阅读这些细节需要孩子用肉眼观察、发现。
著名儿童文学作家鲍冬妮表示，无论如何，机器都无法取代父母抱着孩子、靠在孩子身上、用自己的声音给孩子读书。
如何阅读亲子阅读，这个答案已经解释得很清楚了。
如果依靠电子产品“听书”而抵制“看书”，会有一定的危害。
1、影响孩子的视觉理解，容易让孩子看不懂题目，产生挫败感。
所有的知识都在书本上。 老师在课堂上的讲解是一种解释和指导。 归根结底，学习知识还是要回到书本上。 比如说，上课可以听课，但是下课后就得看书、做作业、考试。 这是必读的。 很多数学老师表示，有的孩子数学成绩不好是因为语文没学好，因为把题目理解错了，这就反映出这方面的问题。 这些孩子在考试时经常因为答错问题而失分。 久而久之，他们就会产生强烈的挫败感，失去学习的信心。
2、过度依赖有声读物极大限制了孩子的阅读选择
从小就使用电子产品听书的孩子，不需要面对书本上的单词，对他们的单词识别和词汇积累没有影响。 我什至没有看到这个词。 即使你能张开嘴说出某个词，某个成语，但当你看到它时，你却无法认出或写出它。 “我们认识很多年了，但见面时我却认不出你了。” 没有及时过渡到独立阅读阶段的孩子只能依赖种类和数量都非常有限的有声读物，导致他们很难自主选择。 就像没有牙齿一样。 面对满桌子的新鲜水果和美食，你只能挑几个软的，吃几口。
3、阅读速度跟不上数量，效果打折扣。
最重要的学习方式是默读，保证安静的环境，互不干扰。 它消除了口头发音的需要，取而代之的是大脑中的语音转换。 它速度快，消耗的能量更少。 也让你更容易思考和理解阅读的内容，更有针对性。 。
如果你只能听书，你就会很被动。 孩子们只能跟着音频，逐字逐句地听。 阅读量小，阅读速度慢。 而且，遇到需要细细品味的内容时，他们无法详细探究，也无法快速浏览直白平淡的内容。 阅读效率和阅读效果肯定会大打折扣。
对于二年级的孩子来说，如果类型适合“听书”，就给孩子一个“合适的听书环境”。 如果你认为独立阅读更重要，就逐渐减少孩子使用电子产品“听书”的时间，代之以家长应该培养阅读讨论，然后逐渐减少阅读讨论，增加孩子的独立阅读。 这个过渡至少需要半年到一年的时间。
罗马不是一天建成的。
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